تلخيص مادة التفكير

التعلم بأسلوب حل المشكلات

إن الطلاب يعملون ضمن مجموعة من التعليمات التي يضعها المعلم حسب طبيعة العمل في المشكلة.

فلابد للمعلم الذي يود التدريس باستخدام أسلوب حل المشكلات من الاعتماد على مسلمات والإيمان بها حتى ينجح في عمله ومنها:

1- مهارات حل المشكلات قابلة للتعليم والتعلم.

2- بإمكان المعلم أن يبني أنشطة صفية.

3- التدريس باستخدام حل المشكلات أمر ممكن يقع ضمن مقدور وإمكانات المعلم.

4- بالإمكان تجزئة المشكلات الصعبة إلى مشكلات أصغر.

ومن الضروري أن يحتفظ المعلم بسجل تراكمي للمشكلات لكي يستفسد منها هو أو غيره في السنوات القادمة.

مثال: مشكلة فصل المخلفات والمهملات

مخلفات المصانع والمهملات تحتوي على أشياء قيمة. وتشكل في الوقت نفسه مصدرا لتلوث البيئة؛ ولذا عمدت كثير من إلى فصل هذه المواد بعضها عن بعض والاستفادة منها.

يعطى الطلاب كتلة من المهملات تتكون من مواد مختلفة ويطلب منهم طريقة لفصلها وتصنيفها تمهيدا لإعادة تصنيعها.

توضيح سياق المشكلة والمهارات المتضمنة فيها:

تعتمد درجة صعوبة هذه المشكلة على ( عدد المواد المكونة، نوعية المواد، الحالة، الأدوات والتجهيزات ) لإجراء عملية الفصل.

وإن الذي يقرر مستوى نوع المهارات والمعلومات المطلوبة بعملية الفصل حسب نوع المواد وحالتها.فنجد أنه ليس صعبا على المعلم الخبير أن يصمم مشكلة لفصل المخلفات والمهملات تناسب المستوى الذي يدرس فيه. وأن يربطها بالمحتوى العلمي للمادة الدراسية. ومن الضروري أن يوضح المعلم المهارات التي يهدف إلى تنميتها عند الطلاب خلال انخراطهم في حل المشكلة ويناقشها معهم كي يتمكنوا من استخدامها في ظروف أخرى.

إجراءات تنظيمية:

1- أن يعمل الطلاب في مجموعات مناسبة.

2- تفويض أحد أفرادها لاحضار جميع الأدوات.

3- طلب جميع الأدوات اللازمة في الحصة السابقة.

4- أن يقوم المعلم بالتفتيش على الأدوات قبل المباشرة في العمل.

5- تعيين ضابط اتصال يضع المعلم في صورة أعمال المجموعة والتواصل مع المجموعات الأخرى.

6- وضع كافة الأعمال والأدوات في صندوق يحمل رقم المجموعة.

7- احتفاظ كل فرد بدفتر ملاحظات تدون في الأعمال.

كيف يمكن إدارة الصف عند استخدام أسلوب حل المشكلات؟

المعلمين يختلفون في طريقة علاجهم للصعوبات نظرا لاختلاف الطلاب والظروف المحلية والمواقف التعليمية، ولكن عند استخدام أسلوب حل المشكلات التدريسية توجد أسئلة ينبغي التنبية إليها؟

1- هل تطرح مشكلة واحدة لجميع أفراد الصف لتوليد حلولا مختلفة؟

2- هل تطرح مشكلة كبيرة ثم تقسيمها. وتقوم كل مجموعة بحل جزء منها، لتكوين الحل النهائي؟

3- هل تطرح مشكلات مختلفة وتقوم كل مجموعة بحل إحدى هذه المشكلات؟

4- هل تكلف كل فرد بحل مشكلة مختلفة عن الآخرين؟

5- هل تشرح جميع الحقائق والأفكار والمهارات ذات العلاقة بالمشكلة.

6- هل تستثمر الدافعية للتعلم التي يثيرها أسلوب حل المشكلات؟

إن نمط إدارة الصف يعتمد على إجراءات المعلم التدريسية ونوعية أسلوب حل المشكلات الذي يتبناه المعلم، وطريقة طرحة للمشكلة على أفراد الصف.

 

استراتيجيات حل المشكلة

ليس هناك استراتيجية واحدة حل جميع المشكلات، ولكن بصفة عامة هناك سمات مشتركة لاستراتيجيات حل المشكلة، فمن الأسئلة التي تساعد في تحديد المشكلة وينبغي تشجيع الطلاب على طرحها عندما يطلب منهم حل مشكلة ما ما يلي:

  • ما هي المشكلة؟ (يساعد في بلورة المشكلة)
  • كيف يمكن أن أشرح مشكلتي أو أوصحها للآخرين؟ (يفسر المشكلة ويوضحها ويحددها)
  • ماذا يمكن أن أعمل لحل هذه المشكلة؟ (يشكل الخطوات الإجرائية)
  • ما هي الطريقة الأفضل لحلها؟ (تعني اتخاذ القرار الأنسب للحل)
  • كيف يمكن أن أنفذه؟ (تعني تحديد كيفية تطبيق الخطوات الإجرائية)
  • ماذا أريد أن أعمل؟ (يساعد في توضيح الهدف)
  • ما الذي يمنعني من العمل؟ (يساعد في تحديد العقبات التي تعوق تحقيق الحل).

ولعل أبسط هذه الاستراتيجيات تتكون من العناصر التالية:

1- فهم المشكلة:

من الأسئلة التي تساعد في فهم المكشلة:

  • ما لأشياء المعروفة وغير المشروعة عن المشكلة؟
  •  ما هو نوع الحل الذي تسعى لإيجاده؟
  • ما العوائق التي تمنعك من الوصول للحل؟

2- التخطيط للحل:

إن المفكر الناجح في اسلوب حل المشكلات لا يصل إلى حلول فورية؛ بل يؤجل إصدار الأحكام حتى تتضح الأدلة والشواهد.

فالتخطيط الجيد هو مفتاح النجاح. ومن الاستراتيجيات التي تساعد على التخطيط الجيد ما يلي:

‌أ.       أخذ جميع العوامل المؤثرة بعين الاعتبار.

‌ب. البحث عن مشكلة مشابهة.

‌ج.   بسط المشكلة.

‌د.     نمذج المشكلة.

‌ه.  دون خطة الحل.

3- معالجة المهام:

من الاستراتيجيات التي تساعد في ذلك:

‌أ.       صف باهتمام العمل الذي يقوم به الطفل.

‌ب. اطلب من الطفل أن يصف لك العمل الذي يقوم به.

‌ج.   قدم الدعم اللازم عند الحاجة.

4- مراجعة الموقف أو التقويم الشامل:

تهدف عملية المراجعة إلى جعل الأطفال يتأملون ويتفكرون في الخبرات التي مروا بها، وجعلهم يتعلمون من تلك الخبرات، وهي لا تختلف عن عملية التقويم. فهي تجعل الطلاب يبصرون العلاقة بين الخطة والمشكلة والحل.

ومن الاستراتيجيات التي تساعد على مراجعة المشكلة إذا تعسر حلها:

‌أ.       أعد قراءة المشكلة.

‌ب. اجعل أهدافك بسيطة بقدر الإمكان.

‌ج.   أعد صياغة الأهداف وتحديدها.

ومن الاستراتيجيات لاختيار مكونات خطوات الحل:

‌أ.       اختر الأعمال أو الخطوات المناسبة لحل المشكلة.

‌ب. ابدأ بالخطوات السهلة أولا.

‌ج.   فكر في عدة بدائل للحل.

ومما يساعد على تحسن استراتيجية الاختيار والترتيب في عمليات حل المشكلة:

‌أ.       تأكد من أنك فكرت بالمشكلة كاملة.

‌ب. لا تتبنى الحل الواضح مباشرة.

‌ج.   تأكد من أن تتابع خطوات الحل يتتبع نهجا منطقيا أو نهجا طبيعيا.

مثال: يبين الشكل حدود بستان غير منظم الشكل وقد سقطت في مكان ما من هذا الحقل قطعت ذهب. والمطلوب وضع استراتيجية للبحث عن قطعة الذهب. بين بواسطة قلم رصاص رسما للاستراتيجية المنظمة التي يمكن أن تستعملها لضمان العثور على قطعة الذهب.

تلميحات للحل: إن العنصر الرئيسي

الحرج في تحديد استراتيجية الحل لهذه المشكلة هو أن  تكون استراتيجية الحل مرتبة ومنظمة. إن التجوال العشوائي أو محاولات البحث غير المنظمة لن تؤدي إلى العثور على قطعة الذهب، لأنه قد تبحث في مكان ما عدة مرات بينما أمكنة أخرى لا تبحث فيها مطلقا. أو قد تبحث في الأمكان التي لا توجد فيها قطعة الذهب بينما المكان الموجودة فيه يبقى بلا بحث.

 

المرجع؛

الحارثي,ابراهيم(1430-2009م).تعليم التفكير.(الطبعه الرابعه)

 

التلخيص؛

من صفحة 184 الى صفحة 205

الطالبة؛

شادن العيسى    (الرقم الجامعي ؛ 431001842)

تلخيص كتاب تعليم التفكير

             التفكير الناقـــــــــــــــــــــــــــــــد
يعتبر التفكير الناقـــد من اهم الاساسيات التي يجب تأصلها منذ البدايات في تربية الاطفال بدلا من ان يفرض الكبار أرائهم علي الاطفال اذ ان غالبية الكبار يفرض كل معتقداته وأرائه ومسلماته في الحياة علي أطفاله .
فهذا المعتقد علي ان الكبار يوفرون عذابــا ت التجربة علي صغارهم لكن هذا يجعلهم ممن نزل فيهم قول الله تعالي(إنهم ألفوا ابائهم ضالين*فهم علي اثارهم يهرعون)سورة الصافات :70،69.
وهكذا يُجني علي هؤلاء الاطفال الذي أصبح عقلهم مغلق لا يقبل رأي الاخر اومن يخالفه الرأي فيكون العقل في رأسهم مجرد الة مبرمجة علي ما زرعه الاباء.
وعلي النقيض من ذلك من تربوا علي الانفتاح وتقبل الرأي الاخر بصبر وروية ليستوعب مايعرض عليه ولا يترك شيء للصدفة بل يفكر ويفكر ويقبل الرأي او يرفضه او يستوعب منه القليل اوالكثير بل يعتبر هذا من التفكير السليم الناضج المثمر الذي لايرفض علي الاطلاق اويقبل علي الاطلاق .
الاستعداد للتفكير المنطقي
يحتاج الاطفال الي تنميةالفكر الناقد وياتي هذا من دمجهم مع الخبرات التي لها معني بالنسبة لطريقة فكرهم ونجعلهم ممن يرغبون بالمحاكمات العقلية(اي التفكير الناقد)فالطفل له تفكير محدد انه علي الصواب دائما سواء كان صائبا اوخاطئا فقلة خبرته وقلة استيعابه للاخطار وحبه للمخاطر دون استيعاب عواقب ذلك.
لذلك يجب أن نشجع الطفل علي التفكير النقدي الصحيح وذلك من خلال عدة عوامل يجب اتباعها واستعابها
فذلك يقود الي اتخاذ القرارات الصائبة والطريق الي النجاح اتباع مايلي:
*وجود القدوة ذات التفكير المعتدل صاحبة المنطق السليم .
*الاكثار من المناقشات الايجابية .
*حثهم علي الاكثار من التساؤل حول ما يعرض عليهم وذلك يفيد في تفتح ونضج عقولهم فكثرة التسـاؤل تجعل التفصيلات المنطقية اكثر وضوحا .
فكبت الطفل عند استرساله في السؤال او الحديث عن ما يدور في خَلده يعتبر من اكثر الاثار السلبية وراء التفكير الهدام او الخاطيء.
ومن ضمن تلك الاساليب المنمية للتفكير الناقد حل الالغاز وطريقة التوصل لحلها  وعرضه علي الطفل فيزيد من استيعابه
وطبعا لا يغيب عنا ان يكون ذلك بمنتهي الروية والهدوء والصبر والحنكة فكل ذلك يجعل الطفل يرسخ في اللاوعي اسباب اتخاذالتفكير الناقد الواعي ……
ويكون ذلك علي اتباع اسباب معينة وترسيخها في منطقة الوعي التام:
*الاسباب التي أيدت تلك الحلول .
*النقاط المعارضة لتلك الحلول .
*هل اقتنع بالفكر الاخر.
*اقنعني بوجهة نظرك .
*اسباب رفضك و الدليل الذي يمكن ان يقنعك .
*الرغبة في التحدي .
من العلامات التي تدل علي النقد البناءهي التحدي لأفكار الأخرين ومن تبعياته هو تشجيع الاطفال علي تحدي ارائنا وبالتالي تشجيعهم علي قبول النقد لافكارهم
وفي هذا الفعل تأصل الفكر الناقد الصحيح في اللاوعي فينتقل الي منطقة الادراك الكلي في صورة انفتاح عقلي وتقبلهم لمبدأ تغيير اعتقاداتهم اذا ثبت عكس ما استقر في اذهانهم واتضحت اسباب مقنعة امامهم لادراك ذلك
 اتباعا لقول الصحابي عبدالله بن مسعود رضي الله عنه((لا تكونواإمعة فتقولون إن أحسن الناس أحسنا وإن أساؤا أسأنا ولكن وطنوا انفسكم إن احسنوا أن تحسنوا وإن أساؤا ألا تظلموا))وهذا تأكيد علي تقبل الاخر بالعدل وعدم الظلم وهذا يقود لبعض الاختصارات التي تلخص لنا ماسبق
*اتخاذ القرارات المبنية علي الادلة وتقويم الادلة بما فيه الخير للجميع
*تحدي الافكار الشخصية والقرارات الشخصية من اجل الابداع وليس من قبل العناد .
*الاستعداد لقبول الاخرين
*قبول امكانية أن تكون الافكار الشخصية غير صحيحة.
الرغبة في الحقيقة
من أهم الافكارالتي يجب ان نأصلها هي ان التفكير لفهم الاعتقاد الصحيح اي فهم الحقيقة ليس الا بصرف النظر عن ان ذلك يوافة معتقداتنا ام لا فذلك ادعي الي ان الطفل يعرف ان ممكن للبشر الخطأ وكذلك تصحيح أخطائهم ولذلك منذقديم الازل وعلمائنا يداومون علي قول ((والله أعلم))في نهاية كلامهم لآن ذلك ادعي ان من الممكن خطأهم وانهم يتقبلون تصويبهم.
ومن اساليب التعليم الفكري الصحيح هواتباع خطة اومنهج للتفكير
نقرأجيدا اونستمع جيدا ثم نفكر في المعني واذا كان يكتنفه اللغموض نحاول فكه بالاستدلال
ثم نبين اذا كان هناك تناقض في الافكار ونضع منهاجا ثم نبدأبالتحليل وعد ذلك نضع عبارات الفرضية بعد معرفة أساس المشكلة
وتحديد المبررات الكافية ثم نعرف كل جزء بدقة تامة وبعد ذلك نضع نصا مقبولا   والله أعلم
___________
أمل ضيف الله المطيري
430004477

تلخيص كتاب تعليم التفكير

التعليم الإبداعي والفروق الفردية

يراعي التعليم الإبداعي الفروق بين الطلاب .فالطلاب المتفقون ينتهون من الأعمال المكلفين بها قبل بقية الطلاب ويمكن أن يقوم المعلم بتكليفهم بأنشطه أخرى أعلى مستوى من الأنشطة السابقة . ومن الأساليب المناسبة أن تعقد اتفاقية بين المعلم والطالب بانجاز عمل ما في مجال محدد وفي ظروف محدده وأن يتم الإشراف عليه من قبل المعلم . ومن البنود المناسبة لهذه الاتفاقية :
العملية الإبداعية :

التفكير الإبداعي هو طريقه لتوليد الأفكار المطبقة في الواقع وتتضمن العملية أسلوب حل المشكلات التي تستخدم نوعا خاصا من الذكاء الاجتماعي وتعد هذه العملية أكثر أهميه في تشجيع الابداعيه من الحل النهائي أو الناتج النهائي لها . نواتجها سريعة الأثر والتدريب أثناء العملية يبقى أثره طويلا .
1- المثير (stimulus):
التفكير الإبداعي لايحدث في الفراغ بل يحتاج لمثير ليعمل فيه وتناقضيه التفكير الإبداعي هي ” حتى تفكر إبداعيا لابد من وجود مثير من تفكير الآخرين ” لابد من إيقاظ القدرة الابداعيه في الطفل المتمثلة في حب الاستطلاع والرغبة في البحث والتساؤلات والمثير الأولي هو الإحساس بوجود مشكله تحتاج إلى حل أو الشعور بوجود فكره غامضة تحتاج لتوضيح ويقدم المثير للطفل من قبل المعلمين أو الوالدين بشكل يتحدى تفكيره والدور الأساسي للتعليم هو توليد شرارة الإبداع  في عقل الطفل ثم دعم عملية الاستكشاف التي يقوم بها الطفل .
2- الاستكشاف :(Exploration)
هو عبارة عن إعادة ترتيب مانعرفه لكي نتعرف على ما لا نعرفه . وهناك عدد من الأساليب التي تزيد كمية الأفكار المتولدة ونوعيتها
3-التخطيط:الفرق بين الأشخاص العاديين والخبراء أن الخبراء يمضون وقت أطول في التخطيط  والتخطيط الجيد امر ضروري حتى يكون المرء على بصيره والتخطيط ثلاث مراحل :
تعرف المشكلة أو تحديد الواجب :
أي معرفة الغاية من التفكير وتحديد الهدف الذي نسعى إليه .
• جمع المعلومات :
تساعد الحقائق والمشاهدات على التفكير  وعلى رأي جون ديوي نستطيع الحصول على معلومات دون تفكير ولكننا لانستطيع التفكير دون معلومات وحقائق فان المعلومات و المشاهدات والحقائق و البيانات تشكل المادة الخام للتفكير .
• جعل التفكير مرئيا:
بعض الأطفال لايدركون أن التفكير عمليه نشطه فإنهم ينتظرون أن يأتيهم الجواب دون بذل جهد وينبغي أن يساعد  الأطفال ليتكون لديهم وعي بعملياتهم التفكيرية من خلال التفكير بصوت مرتفع أي تحويل أفكارهم إلى رسومات وأشكال وكلمات مكتوبة أو مسموعة .
4- النشاط :(Activity)
تبدأ العملية الإبداعية  بفكره أو  مجموعه أفكار . والأفكار المهمة هي التي تتحول الى أفعال وإذا لم يبادر المرء للعمل بالفكرة فإنها تموت.
5- المراجعة: (Review)تظهر عادة تحديات قبل تحقق الهدف أو انجاز الواجب وتستدعي التحديات نشاطا إبداعيا من الفرد لكي يتغلب عليها وهكذا تستمر العملية الابداعيه ولابد من تخصيص الوقت للتقييم والمراجعة ومحاسبة النفس وفي هذه المرحلة تخضع العملية الابداعيه كلها للتفكير الناقد .
من أين يبدأ التفكير الإبداعي ؟
من الأمور المعروفة أن الحياة العقلية للإنسان جزء من الحياة الاجتماعية التي يعيشها فالتعلم ليس مجرد عمليه معرفيه انه يتأثر بالعواطف الخاصة بالفرد ويتأثر بعواطف الأشخاص البارزين في الوسط الاجتماعي الذي يعيش فيه ومن ابرز الأشخاص الذين تؤثر عواطفهم على الطفل ( الأم) .فقد أثبتت دراسة كولينز وغنز ودراسة ليهوالد  الوضع العاطفي للأم منذ الرضاعة له اثر كبير على تكوين البنية العقلية الاساسيه للطفل والعواطف الايجابية تسهل عملية التعلم إن إدراك القضايا الذوقية و الجمالية يبدأ بتمييز الأنماط وكيفيه الإدراك وللسياق والبيئة والوسط الذي يكتسب الأطفال خبراتهم فيه أثرا عميقا على إدراكهم للأمور .
الابداعيه والتفوق الدراسي .

كثيرا من الدراسات المعاصرة بدأت تكشف عن وجود تعارض بين الابداعيه والتفوق التحصيلي في الدراسة الرسمية في النظام المدرسي الحالي.
تحويل الابداعيه إلى ممارسات واقعيه

إن تحويل الابداعيه إلى ممارسات واقعية يتطلب التفكير والأحاسيس والمشاعر والاتجاهات الابداعيه تشجع الطالب على حب الاستطلاع وارتياد المجازفات والمخاطر واستعمال الأفكار المعقدة والمغامرة في تجريب تخيلاته وأوجه التفكير الإبداعي : 1- الطلاقة      2- المرونة     3- الأصالة      4- التوسيع .
الطلاقة (Fluency)
هي القدرة على استخدام مخزوننا المعرفي عند الحاجة ويرى غيلفورد أن الطلاقة عبارة على قدره الشخص على إنتاج عدد كبير من الأفكار في وحدة الزمن
المرونة (Flexibility)
وهي مقدار استجابة الشخص للتغيير أو التكيف حين يلزم ذلك . وأيضا قدرة الفرد على التغلب على المعيقات العقلية التي تعيق تغيير منحى تفكيره في حل مشكله ما .
ويوجد فرق بين المرونة العفوية والمرونة التكيفيه فالأولى لايغير فيها الممتحن زمرة الاستعمال . والثانية يقوم الفرد فيها ببعض التغييرات في طريقة الاستعمال أو تغيرات في الإستراتيجية  أو في تفسير المهمة فيغير زمرة الاستعمال .
غادة محمد شبيب فرحان                    .. 4m1  ( قروب 5)

تلخيص كتاب تعليم التفكير

الفصل الثامن

         البناء التتابعي وبعض العمليات الأخرى                                                                هناك عدة أشكال للبناء التتابعي للمادة التعليمية ويوجد في الأدب التربوي خمسة أنواع رئيسة للتتابع :

1/تتابع المحتوى ذو الصلة بالعالم .

*التتابع القائم على العلاقات الزمنية

*التتابع القائم على العلاقات المكتنية

*التتابع القائم على خصائص الفيزيائية

2/التتابع ذو الصلة بالمفهوم العلمية .

*التتابع المنطقي:وهو الترتيب الذي يهتم ببناء المفهوم بعضها فوق بعض بطريقة هرميه استنباطية

*التتابع السيكلوجي: ويقوم على أساس ربط المادة الدراسية باهتمامات الطلاب ورغباتهم وقدراتهم واحتياجاتهم

3/التتابع ذو الصلة بالبحث

4/التتابع ذو صلة بالتعليم

5/ التتابع ذو صلة بالاستخدام

التصنيف

1/إصدار الأحكام:

*كيف توصلنا إلى هذه المعرفة

*ماالحقائق ذات العلاقة

*ماذا ينبغي عليهم معرفتة وفهمه قبل إصدار القرار   

2/التوقع

3/التنظير (اقتراح النظريات )

أمثلة القضايا التي تتحدى تفكير الطفل

*لماذا يكون البحر مالحا

*ما أسباب مرض السرطان

4/فهم الاخرين

5/فهم نفسه

الوحدة الرابعة (حل المشكلات )

لقد كثر استخدام اصطلاح حل المشكلات أو أسلوب حل المشكلات ويكتسب أسلوب حل المشكلات أهمية خاصة في مجال تدريس العلوم .ولكن ثمة سؤال يمكن طرحه في هذا المجال وهو هل هناك مفهوم واضح وموحد لاسلوب حل المشكلات .

ماذا نقصد بأسلوب حل المشكلات ؟

لايوجد إجماع بين التربويين على مفهوم أسلوب أو منحى حل المشكلات في التدريس كما لايوجد إجماع حول كيفية تطبيق هذا الاسلوب في المدرسة ولكي نبسط القول في الموضوع يطيب لي ان أسال هل حل المشكلات بصفته أسلوب تدريسيا أو منحنى في تأليف الكتب يعد ابتكارا حديثا للتربية الحديثة أم هذا الاسلوب كان موجودا في مدارسنا في الماضي وللاجابة عن هذ التساؤلات أود أن أعود إلى الوراء أيام كنا تلاميذ في المدرسة الابتدائية نتعلم جدول الضرب في الحساب  ومن أمثلة ذلك :

اشترى رجل اثني عشر خروفا بسعر 50 دينارا للخروف الواحد مامقدار المبلغ الذي دفعة الرجل ثمنا للخروف .

إن هذه المسائل البسيطة لاتتضمن أكثر من عملية ضرب أو تقسيم أو جمع وهي عمليات حسابية بسيطة ولكم عندما وضعت المسألة بصيغة ما مثل ربطها بالحياة العملية أصبحت مشكلة بالنسبة لكثير من الطلبة .

ولكن أسلوب حل المشكلات في مفهومه الجديد قد يتضمن مشكلات فيها حلول كما ان لها طرقا متعددة للحل أيضا .

المكونات الاساسية لاسلوب حل المشكلات

ولتبسيط الموضوع لنتمعن في حياتنا اليومية نجد أنها عبارة عن سلسلة من المشكلات بمستويات محتلفة وأنواع مختلفة .

ويقول جن هيني في وصف عملية التدريس باستخدام أسلوب حل المشكلات أن العملية تتكون من عدة خطوات متوالية تتم في عدد من المراحل هي:

1/تحديد المشكلة أو توليدها وفهم معناها

2/إعادة صياغ المشكلة في صيغة تسمح بالبحث فيها

3/التخطيط المفصل للعمل التجريبي

4/تنفيذ العمل التجريبي

5/استخلاص البيانات وعرضها على شكل تقرير

6/تفسير البيانات واستخلاص النتائج

7/تقويم الخطوات المتبعة في حل المشكلة وتقويم النتيجة النهائية

ويرى كثير من التربويين أن عملية حل المشكلة تتكون من الخطوات التالية

1/تعريف المشكلة وتحليلها

2/ التخطيط و وضع المحددات

3/جمع المعلومات

4/الخيارات المتاحة

5/التخطيط لافضل حل

6/التقويم وإجراء التعديلات

7/عرض النتائج

            منيرة ناصر القريني التلخيص من 137-161 الرقم الجامعي : 431002912

تلخيص كتاب تعليم التفكير

تلخيص من 37 الى 54

أتواع الذكاء

الذكاء اللغوي:- يعتقد كثير من المربين أن اللغة مؤشر قوي على الذكاء فهي مرآة العقل ووسيلة التعبير عن المعاني والتفاهم مع الآخرين ويرى تشومسكي أن تعلم اللغة من قبل الاطفال لايمكن ان يتم لولا وجود بنية معرفية داخلية ولدت معهم تختص بمعرفة واعد اللغة واحكامها. ويعتقد انصار هذا الاتجاه أن عقل الطفل مبرمج منذ الولادة لتعلم انماط اللغة .

وهناك ادلة قوية على ان النصف الايسر من الدماغ هو الجزء الذي اعده الله سبحانه وتعالى لاستقبال التراكيب اللغوية والصوتية. وتعد الذاكرة إحدى مفاتيح الذكاء اللغوي وان تحفيظ القرآن للأطفال ينمي مهارة معالجة المعلومات .

إن الطلاقة اللغوية تشجع على التفكير المجرد كما تساعده في مزيد من الدقة في التعبير وتحديد المصطلحات وتساعده في التفكير فيما وراء التفكير وتقوي الذاكرة وتنمي التواصل والتفاهم وتساعده على التعلم الذاتي ..إن الذكاء اللغوي عبارة عن مفتاح للنجاح في الدراسة وفي الحياة وفي جميع الحالات فإن الذكاء اللغوي يحتاج الى تمرين يومي . وهناك مهارات مكونة للذكاء اللغوي النطق,الاستماع,التفكير, التواصل الذاتي.

التفكيرالمنطقي-الرياضي-:- لقد اعتبر بياجيه التفكير المنطقي بمثابة العامل الرئيس للذكاء.وتقوم نظريته على اعتبار أن الذكاء المنطقي يتطور في مراحل النمو.

الذكاء البصري:-يتكون من القدرة على فهم العالم المادي المرئي والقدرة على إعادة تصور الخبرة المرئية في الذهن.

الذكاء الحركي:-يطور الأطفال في سن الخامسة والثانية عشر قدرات حركية وتنمو مهاراتهم في التعامل مع الأشياء ويمكن تصنيف المهارات التالية تحت عنوان الذكاء الحركي

لاتوجد مهارة حركية واحدة تخلو من عملية واحدة او عمليات عقلية متعددة فا المهارة هي تعبير عن اكتساب معرفة كيفية عمل الاشياء.

الذكاء الاجتماعي:-تظهر هذه الحاجة بطريقتين: 1/في تطوير مفهوم الذات. 2/في القدرة على فهم مشاعر الآخرين.وقد دلت الابحاث ان الذكاء الأجتماعي يمر في مراحل عدة من التطور ابتدءآ من مرحلة التركيز على الانا او الذات التي تظهر في سن المراهقة ومرحلة النضج الاجتماعي وحتى يعبر هذه المراحل بنجاح يحتاج الطفل الى:أ/مستوى عالي من القدرات الطبيعيه .ب/كميات كبيرة من المثيرات. ج/مجتمع ووسط ثقافيين مناسب

وان المقصود با التعلم الاجتماعي والعاطفي هو تلك الانشطة والعمليات التعليمية التي نهيأ للطلاب من اجل تنمية المهارات والاتجاهات والقيم الضرورية وتشير دراسة غولمن  الى اهمية الذكاء العاطفي والاجتماعي في نجاح الفرد في معظم مجالات الحياة . وقد فحص سيلوستر ستة مجالات اجتماعية وعاطفية:1/قبول عواطفنا والسيطرة عليها

2/استخدام انشطة ماوراء المعرفة. 3/استخدام الانشطة التي تشجع التفاعل الاجتماعي.4/استخدام الانشطة التي توفر جو عاطفي5/تجنب الضغط العاطفي.6/الاعتراف با العلاقة بين النواحي العاطفية والصحية.

عجائب الدماغ

يقدر عدد خلايا الدماغ بعشرة مليارات خلية عصبية وتسمى كل خلية من هذه الخلايا (نيورن)وبين كل خليتين عصبيتين فجوة ميكروسكوبية تسمى ساينابس تقوم بعمل المصفي للنبضات الكهربائية والرسائل المتبادلة بين الخلايا العصبية وتنتقل النبضات بواسطة طاقة كيميائية كهربائية من نيرون الى نيرون آخر خلال خيوط رايطة تسمى اكسون..

وتعتبر نقاط الارتباط التي تقع على القشرة الخارجية للدماغ قاعدة التفكيرومركز الوعي للأنسان وهي الجزء المخصص لمعالجة المعلومات. وتشير الابحاث الى ان الشق الايمن يختص با الامور الذوقية والجمالية والموسيقى وادراك الالوان وقدرات التخيل والابداع اما الشق الايسر فتتركز فيه قدرات الكلام والنطق واالقدرات العددية الحسابية والقدرة على التحليل والتفكير المنطقي.

بل ان التفكير الناجح هو الذي يستفيد من خصائص الشقين ويربطهما معآ ويوظفهما لخدمة عملية التفكير ولكن هذا لايمنع ان يكون بعض عمليات التفكير مركزه في احد الشقين اكثر من الآخر.

*التدريس من اجل تنمية مهارات التفكير*أ/برنامج تسريع التفكير.يعرف ببرنامج case يقوم هذا المشروع على افتراض ضمني فحواه اننا اذا استطعنا تنمية مهارات التفكير في مجال العلوم فإن الطالب يستطيع ان ينقل استخدام هذه المهارات الى المجلات الاخرى.

ان من يريد تطبيق هذا البرنامج  يجب ان يضع نصب عينيه ان الهدف هو تنمية مهارات التفكير وليس تحصيل المعرفة ولذا كان اسلوب التدريس هو اهم مكون من مكونات البرامج وتتكون فلسفة التدريس في هذا البرنامج من اربعة عناصر:-1/المناقشات الصفية:هي المناقشات التي يجريها المدرس مع الطلبة حول النشاط المعني . 2/التضارب المعرفي:-يقصد به تعريض الطلاب الى مشاهدات من خلال النشاط تكون بمثابة مفاجأة لكونها متعارضة مع توقعاتهم. يتولد نتيجة لهذه المفاجأة حالة من الاندهاش تدعو الطالب لإعادة النظر في بنيته المعرفية وطريقة تفكيره  3/التفكير فيما وراء التفكير.يقصد بذلك التفكير في الاسباب التي دعت الى التفكير في المشكلة بطريقة معينة وتهدف الى إيجاد مرحلة من الوعي عند المتعلم ز 4/التجسير:- يقصد به ربط الخبرات التي حصل عليها الطالب في هذا النشاط مع خبراته في الحياة إن بناء الجسور الفكرية امر ضروري لإخراج الخبرات التعليمية من الاطار النظري. ب/برنامج تحسين التفكير بطريقة القبعات الست:-1/تفكير القبعة البيضاء.هو التفكير الذي يستند الى الحقائق والارقام  كما يجب التمييز بين نوعين من الحقائق النوع الاول الحقائق الواقعية والنوع الثاني هو الحقائق التي نعتقدها او نرغب في وجودها . 2/القبعة الحمراء: وهو طريقة لإخراج العواطف والانطباعات والتخمين ولكن ضمن المراقبة لكي تصبح العواطف جزءا من عملية التفكير الكلية الشاملة للموضوع. 3/تفكير القبعة السوداء:-انه التفكير الناقد الذي يبرز النواحي السلبية في الموضوع فهو من جهة تفكير منطقي ومن جهة اخرى تفكير سلبي واما النقد في القبعة السوداء فيستند الى اسباب ومبررات منطقية يبحث  دائما عن الامور التي تجعل الفكرة غير مجدية ويبحث عن الحكم السلبي على الفكرة او المروع ولكن بناءا على اسباب منطقية:- 4/تفكير القبعة  الصفراء:- هو التفكير الايجابي المتفائل فهو يبحث عن الجوانب الايجابية  . لايجوز اعتباره كل التفكير بل هو صنف واحد من اصنافه يعطى بقدر حجمه من عملية تفكير شاملة. 5/تفكير القبعة الخضراء:- هو التفكير الابتكاري الابداعي وهو الذي يطرح البدائل المختلفة والافكار الجديدة . 6/تفكير القبعة الزرقاء:-انه تفكير في التفكير وهذا النوع من التفكير يكون بمثابة الضابط والموجه  والمرشد الذي يتحكم في توجيه انواع التفكير الخمسة ,. ج/برنامج مهارات التفكير:- يهدف الى تنمية مهارات التفكير في المرجلة الابتدائية ويركز على مهارات التعلم الذاتي ومهارات التلخيص . الثاني منحنى تنمية مهارات التفكير عبر المنهج : اما المنحنى الثاني لتنمية مهارات التفكير فهو منحنى دمج تدريس مهارات التفكير عبر المناهج الدراسية .

نشاطات تساعد على تنمية التفكير الإبداعي

الصور:تعد الصورالفوتوغرافية التي يمكن الحصول عليها بسهوله  من الجلات الملونة والجرائد مصدرآ ثريا لهذا النوع من الصور . ومن الاسىئلة التي يمكن طرحها على الاطفال *صف ما يحدث في الصورة؟ ضع عنوانا للصورة؟

القصص: تعد القصص احد المثيرات الغنية للتفكير الابداعي  من الاسئلة التي يمكن اثارتها حول القصة لتنشيط التفكير الابداعي واقتراح البدائل ما ليلي:*ماذا حدث بعد؟ ماهي وجهات النظر المختلفة التي وردت في القصة؟

جلسات العصف الذهني:- ان جلسات العصف الذهني تعد وسيلة فعاله لتوليد الافكار  وتستخدم هذه الطريقة  للتغلب على نقد الاخرين  تشجيع الاطفال للبناء على افكار بعضهم بعضا. وتتضمن هذه الطرية مايلي:

*الاستماع الى اكبر قدر ممكن من الافكار.

*الاحتفاظ بتعليقات على الافكار المقترحة.

*البناء على الافكار المطروحة.

*اختيار افضل الافكار.

الرسم:- يعد الرسم احد الطرق الفعالة التي تجعل من التفكير شيئا محسوسا  فالأطفال يدركون الاشياءالمرئية اكثر من الشفهية والانسان بشكل عام يدرك الاشياء المرئية من غيرها .

ضي فارس القحطاني

تلخيص كتاب تعليم التفكير

 

*الابداع و تنميته

يرى بياجيه أن الهدف الاول للتربيه و التعليم هو تخريج رجال قادرين على إنتاج أشياء جديده و ليس إعادة عمل ما أنتجته الأجيال السابقه رجال مبادرين ، مبتكرين، و مستكشفين . أما الهدف الثاني للتربية في رأي بياجيه فهو تربية العقول الناقده التي تستطيع أن تب في الأشياء و تحاكمها محاكمات عقليه و لا تقبل كل ما يقدم عليها دون بحث و تمحيص .

*وإن من أهم الأمور التي تساعد في تحقيق هذين الهدفين تشجيع التفكير و التأمل و التحليلات و المبادرات عند الأطفال و عدم قمعها . ويرى علماء النفس أن أكبر تغيير ضار يحدث عند الطفل هو في سن الثالثه أو الرابعه من العمر . إن قمع الطفل في هذه النرحله من العمر و رفض أفكاره تجعله يخشى من إبداء تخيلاته و مبادرته وطرح افكاره خوفا من الانتقاد و يلجاء بعدها إلى طرح أسئله مثل : ماهذا ؟ أو ذلك ؟

*أي أنه يتحول من العقل المبادر المتفتح إلى العقل المتلقي المنغلق .مثال : لو أفترضنا و جود طفل

لم ير في ليته أو في بيئته غي القطط من الحيوانات الأليفه و خرج مع العائلة في البر قرأى كلبا فقال لوالديه هذا قط كبير :فكيف تكون استجابة الكبار لهذا القول من الطفل ؟

قد تكون متنوعه ويمكن تمييز نمطين رئيسين للإجابهة :

*الأول : نمط العقل المتلقي . وهو النمط السائد

الذي يخطئ إجابه الطفل ويعطي الجواب الصحيح مثل : لا ، إن هذا ليس قطا ، هذا كلب .

الثاني : نمط العقل المتفتح. وهو نادر و لا يعمل به إلا العلماء والمتفتحون عقليا.

مثل : هذا ليس قطا . لكن ماوجه الشبه بينه و بين القطط؟

له أربعة ارجل .

له عينان

*تشير الدرسات الميدانيه في كثير من البلدان إلى أن معظم المدراس قد فشلت في تحقيق التعليم الإبداعي لتلاميذها و بخاصة للمتميزين منهم. لقد نجحت كثير من المدارس في تزويد  تلاميذها بالمعينات التعليميه أو تقنيات التعليم مثل الحاسوب و التلفزيون و الفيديو …وكذلك فعل قسم كبير من الآباء و البيوت حيث و فروا لأبنأهم مثل هذه التجهيزات . ولكن يجب أن نميز بين معطيات تكنولوجيا التعليم و بين تنمية التفكير

*.إن توفر هذه التجهيزات لا يغني عن التفكير هو الذي يجعل لهذه التجهيزات معنى. فهي لا تعدو كونها أدوات للتعلم شأنها في ذلك شأن القلم و المسطره و الممحاة و الورق . نعم إنها أدوات تعلم متطوره أكثر من الأدوات التقليديه و لكن العقل هو الذي يسخرها لخدمة العمليه التعلميه ، وبدون ذلك ستبقى أدوات صماء.

ماهي مميزت الشخص المبدع ؟

*ينبغي التميز أولا بين نوعين من التفكير :

النوع الأول : التفكير الابداعي أو التفكير الاكتشافي.

النوع الثاني : التفكير الناقد أو التفكير المنطقي  أو التحليلي.

١- الإبداعيه غير مرتبطه بالتفكير الناقد

 

*( التفكير المنطقي) وبين إعادة تركيب عناصر المشكله و النظر إليها من زاوية جديده ( التفكير الإبداعي). ومن الخطاء اعتبار هذين المنحيين للتفكير عير مرتبطين . بل إن حل المشكلات يستدعي استخدام نوعي التفكير معا.

*٢- الإبداعيه موجودة في بعض المواد الدراسيه و غير موجوده في مواد إخرى:

يعتقد كثير من التربويون أن الإبداعيه مرتبطه بالتربيه الفنيع ة الآداب ، و أنها غير موجودة في الرياضيات و العلوم . على اعتبار أن الرياضيات و العلوم تعتمد على التفكير المنطقي و التفكير الناقد . بيد أي نشاط يتضمن خيالا واسعا و حداثة في الإنتاج يمكن اعتباره نشاطا إبداعيا.

٣- الإبداعيه و المثابره :

*سبدو العمل الإبداعي إحيانا عملا بسيطا و كأنه نتج عن مجهود قليل. بيد أننا لو تأملنا في الأمر لوجدنا أن العمل الإبداعي حصيلة معاماة طويلة أخذ من صاحبه جهداً كبيرا ووقتا طويلا .

٤- الإبداعيه تتطلب معامل ذكاء عال:

لقد دلت الدراسات أن الإبداعيه لا تتطلب معاملات ذكاء عاليه فهناك فرق بيت الذكاء وبين الإبداع . إن الأطفال جميعهم لديهم القدره على الإبداع في مجال أو آخر بمستويات مختلفه

*ومن الضروري تنمية هذه القدرات منذ الطفولة المبكره.

وكل ما يحتاجه الأطفال هو وجود الظروف الملائمه بنمو الإبداعيه.

المناخ الإبداعي :

إن غالبية المختصين التربويين المعتصرين يعتقدون أن الأطفال يولدون و لديهم القدرة على الإبداع .

ولكي تنمو قدراتهم الإبداعية يحتاجون إلى شرطين:

الأول : الأمن النفسي .

الثاني : الحرية النفسية

المربي الذي يشجع الإبداع و ينميه

* يحترم الأفكار الإبداعيه و يشجعها .

*يشجع اللعب .

* يرى أن التعلم يحصل نتيجة لارتكاب الأخطاء.

* جاهز للمساعده  دوما.

* يقبل قرارت الطلاب .

* يتحدى الأطفال ليجربوا أفكارهم.

* يفترض أنه بالإمكان القيام بعمل ما.

*يصغي بنتباه .

* يركز على تفكير الطالب.

* يميز بين الأحكام.

المريي اللذي يعيق الإبداع :

*لا يعطي تغذيه راجعه .

* قليل الصبر .

* يقاطع الأطفال .

 

 

ساره خالد حميدان الحميدان

430001654

تلخيص كتاب تعليم التفكير

ماجدة عايد فلاح الشمري

الرقم الجامعي:430001691

 

 

أنواع المشكلات

قد كثر الحديث عن منحي حل المشكلات في العقود الأخيرة حتى أن بعض الجامعات في أمريكا صممت مساقات خاصة به وبخاصة في التعليم المهني . وقد أصبح منحى حل المشكلات في التدريس مقبولاً ومحترماً على مستوى المدرسة في كثير من الدول المتقدمة .

إن الميزة الأساسية لمنحى حل المشكلات تتلخص في نقل مسئولية التعلم من المعلم إلى الطالب . وإن التأكيد الرئيسي الذي ينبغي أن تتولاه المدرسة هو التأكيد على أن يستخدم الطالب نهجاً من العمل المخطط لمعالجة المشكلة .

هنالك مدي واسع من أنواع المشكلات وبالتالي هناك عدة طرق لتصنيف هذه المشكلات ويعتمد ذلك على المعيار الذي يمكن استخدامه في عملية التصنيف ومن التصنيفات المعتمدة للمشكلات ما يلي:

1-   المشكلات المغلقة :

2-   المشكلات المفتوحة :

3-   المشكلات المتوسطة :

ويمكن تصنيف المشكلات حسب قربها من المنهج الدراسي أو بعدها عنه كالتالي :

1-   المشكلات الملتصقة بالمنهج

2-   المشكلات العملية : ،

مبررات استخدام أسلوب حل المشكلات في التدريس

تختلف وجهات نظر التربويين حول التبريرات التي يرونها لتدريس اسلوب حل المشكلات وسوف نورد فيما يلي المبررات التي نراها مناسبة في مجالات البحث عامة :

1-   إثارة الدافعية للتعلم :

2-   تنمية المعلومات التكنولوجية والقدرات التكنولوجية :

3-   تعلم المفاهيم العلمية :

4-   تعديل الأطر المرجعية أو تغييرها :

مبررات تدريس أسلوب حل المشكلات فى العملية التربوية

إذا نظرنا إلى أسلوب حل المشكلات من منظار أوسع يشمل العملية التربوية بعامة نجد أنها تصنف كالتالي :

1-   المبررات التربوية :

يقوم أسلوب حل المشكلات بمفهومه الحديث على الأسس التالية :

أ‌-       التعلم من خلال العمل :فإن التعلم يكون أدوم وأثبت إذا ما تم من خلال العمل .

ب‌-  إثارة الدافعية للتعلم والإقبال عليه بشوق ورغبة

جـ- الاستمتاع بالعمل :

د- استخدام الخبرات السابقة .

2-   المبررات العلمية :

يعد حل المشكلات من وجهة نظر كثير من المشتغلين بالعلوم إحدى العمليات العلمية الأساسية التي يقوم بها العلماء من أجل اكتشاف الحقائق العلمية . وإذا كان الأمر كذلك فإننا إذا أردنا أن يفهم الطلبة العلوم وأن تتكون لديهم النظرة العلمية للأشياء والظاهرات الكونية .

3-   المبررات المهنية :

من وجهة النظر المهنية فغن حل المشكلات يعد عملية ضرورية لطبيعة العمل التي يحتاجه الناس في المجتمعات فالمجتمع يحتاج القوى العاملة المدربة في مجال العلوم والتكنولوجيا والمجالات الأخرى .إن نوع التدريب اللازم للقوى العاملة ينبغي أن يتضمن مهارات العمل الجماعي مثل التعاون والعمل بروح الفريق .

4-    المبررات الفلسفية والعقائدية :

إذا سلمنا بوجهة النظر القائلة بأن المدرسة تعد عاملا من عوامل التغيير الاجتماعي ، فإن حل المشكلات واستخدامه في العملية التعليمية التعلمية يعتمد على نوع المجتمع الذي تسعى المدرسة لتشكيله . وإن الأنشطة التي يمارسها الطلبة في حل المشكلات ونوع المشكلات التي يسعون لحلها والخبرات التي يمرون بها في غضون ذلك ينبغي أن يتمكن الطلاب من تعلم القيم والاتجاهات الهامة لنوع المجتمع المرغوب تشكيله.

أهداف أسلوب حل المشكلة

إن أسلوب حل المشكلات قد يتخذ أهدافً متنوعة ،وإن اختيار الهدف من استخدام الأسلوب يؤثر بشكل فاعل في تصميم المشكلة كما يؤثر في اختيار بدائل الحل وطريقة تجريب البدائل . لذا ينبغي لمن يخطط لاستخدام هذا الأسلوب في التدريس أن يعرف بالضبط ما يريد تحقيقه لأن هذه الخطوة لها ما بعدها.

ومن الناحية التعليمية فإنه يمكن طرح المشكلة بصيغ مختلفة بحيث ترفع مستواها من مشكلة مغلقة إلى أن تتدرج لتصل الى مشكلة مفتوحة .

 

استخدام التفكير الناقد والتفكير الإبداعي في حل المشكلات

 

وفي ضوء ذلك يمكن القول بان للمشكلة ثلاث مكونات أساسية هي :

1-   المعطيات : وهي ظروف المشكلة وسياقها والمعلومات الأولية عنها .

2-   العقبات : وهي مجموعة الصعوبات التي تحول دون حل المشكلة .

3-    الغايات : وهي الأهداف التي نبتغي تحقيقها والغاية النهائية التي نبتغي الوصول إليها

التدريس لتنمية مهارات حل المشكلات

ينم تصنيف مشكلات التدريس تحت عنوانين رئيسسن هما :

الأول : حل المشكلات الذي يمكن أن نطلق عليه ” مشكلة التقويم ” ويتضمن ذلك النوع من المشكلات الذي أطلقنا عليه آنفاً . المشكلة المغلقة أو المتوسطة أو المنهجية

الثاني : حل المشكلات الذي يمكن أن يطلق عليه “مشكلة التعلم ” حيث ينخرط الطلبة في حل مشكلات جديدة لم يسبق لهم أن تعرضوا لمثلها لتقودهم إلى عملية بحث علمي يتم من خلالها تعلم مفهومات علمية جديدة ومهارات علمية جديدة .

وسوف نتناول النوع الثاني من المشكلات بشئ من التفصيل

دور المعلم

التعليم التقليدي

التعليم بأسلوب حل المشكلات

يبادر للعمل

يستجيب لأسئلة الطلاب وأفكارهم

ينظم العمل المخبري والأشغال

مستشار لتصميم التجارب

المصدر الرئيسي للمعلومات

أحد مصادر المعلومات

يقوم تحصيل الطلاب وأعمالهم

مستشار للتقويم

يحافظ على سلامة الطلاب في العمل المخبري ويقوم بأعمال أخرى

يحافظ على سلامة الطلاب في الأعمال والتجارب التي يقومون بها ويقوم بأعمال أخرى

 

دور الطالب

التعليم التقليدي

التعليم بأسلوب حل المشكلات

مستقبل للمعلومات

باحث عن المعلومات

يقوم بعمل مخبري موجه

يقوم بتصميم تجارب

قد يُقوِّم بعض أعماله

يقوم بدور رئيسي في التقويم

مستجيب لأسئلة المعلم وأفكاره

يبادر إلى القيام بالأعمال ولا ينتظر حتى يوجهه المعلم